摘  要： 主要探討了在真正的學(xué)分制管理模式下,，開發(fā)網(wǎng)上選課系統(tǒng)需要解決的主要問題,，重點介紹了后臺數(shù)據(jù)庫的整體設(shè)計思路,。
關(guān)鍵詞： 學(xué)分制管理；選課系統(tǒng),；數(shù)據(jù)庫

    目前我國高校已普遍采用學(xué)分制,，其核心是允許學(xué)生在滿足一定約束的情況下選取自己感興趣的課程進行修讀，這對學(xué)生的個人發(fā)展和能力提高有很大好處，但同時也對高校的教務(wù)管理工作提出了更高的要求,。
在教學(xué)管理中,，最早涉及的關(guān)鍵問題就是選課。在選課階段,，需要處理的數(shù)據(jù)量非常龐大,，依賴傳統(tǒng)的人工處理方式不僅效率低，而且出錯的可能性很大,，遠不能滿足網(wǎng)絡(luò)選課的要求,。因此，依托計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力,，開發(fā)基于學(xué)分制的網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)勢在必行[1],。
本文主要探討在學(xué)分制管理模式下的網(wǎng)上選課系統(tǒng)需要解決的主要問題和后臺數(shù)據(jù)庫的整體設(shè)計思路。
1 國內(nèi)高校學(xué)分制實施情況分析
    我國的學(xué)分制最早是由北京大學(xué)于1917年從德國大學(xué)引進的,。目前國內(nèi)多家高校都采用了學(xué)分制,，使學(xué)生可以選修不同專業(yè)的課程，擴大了學(xué)生的知識面,。
但是目前我國高校的學(xué)分制并不是真正意義上的學(xué)分制,，絕大多數(shù)高校采取的依然是“學(xué)年學(xué)分制”，它的主要模式是：固定學(xué)生的修讀年限,，每學(xué)年,、每學(xué)期要學(xué)哪些課程是根據(jù)教學(xué)計劃提前安排好的，學(xué)生在考試通過之后獲得相應(yīng)課程的學(xué)分,，整個教學(xué)過程中學(xué)生只是被動地接受,，沒有自主權(quán)[2]。這種模式顯然和學(xué)分制的初衷——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和拓寬學(xué)生的知識面,，培養(yǎng)復(fù)合型人才是背道而馳的,，只是對原先的學(xué)年制換湯不換藥的修飾而已。
    除此之外,，部分采取學(xué)分制的學(xué)校在實際選課過程中也存在以下問題,。（1）教學(xué)資源相對缺乏，更新較慢,；（2）對學(xué)生的選課指導(dǎo)有待加強,，學(xué)生選課盲目性較大；（3）對選課過程的監(jiān)督與干預(yù)有待完善,，如有些學(xué)生總是選取容易的課程“混學(xué)分”等[3],。
2 學(xué)分制模式下的主要問題
    學(xué)分制教學(xué)模式的特點是允許學(xué)生選擇自己感興趣的課程，但在實際組織授課的過程中,，不可避免地會出現(xiàn)以下問題,。
     （1）課程性質(zhì)問題,。不同專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課不同，如對于機械類專業(yè),，機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械工程材料和CAD等課程就應(yīng)該是學(xué)生必須選修并獲得學(xué)分的課程,。因此在系統(tǒng)設(shè)計過程中要充分考慮到專業(yè)字段對選課的影響,；
     （2）課程先后問題。如只有選修了“計算機文化基礎(chǔ)”這門課程并獲得學(xué)分,，才有資格繼續(xù)選修“C語言程序設(shè)計”等程序設(shè)計類課程,。因此在選課過程中需要注意先行課與后續(xù)課的關(guān)系。
    （3）課程重復(fù)問題,。如某學(xué)生某學(xué)期選修了“計算機文化基礎(chǔ)”課程,，如考試通過，則這門課的學(xué)分已經(jīng)獲得,，那他就不能再次選修此課程,；如考試未通過，則對于這種通識基礎(chǔ)課,，應(yīng)當(dāng)強制要求他下學(xué)期必選此課程,。
    （4）選課結(jié)果不平衡問題。由于課程性質(zhì),、難易程度,、考核方式等因素及學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)計劃的不熟悉，完全開放式的自由選課很容易出現(xiàn)選課結(jié)果的不平衡,。如“高等數(shù)學(xué)”這門課程,，根據(jù)難度的不同可以分A、B,、C 3個檔次,，其中A檔最難，適用于理工類專業(yè)中對微積分,、曲面積分,、線性代數(shù)和概率論都有要求的專業(yè)；B檔次之,，適用于理工類專業(yè)中對微積分和線性代數(shù)有要求的專業(yè),；C檔難度最低，適用于非理工類專業(yè),。學(xué)生在選課時很有可能因難度問題而集中選擇C類高等數(shù)學(xué),，而不管自身專業(yè)情況和今后所學(xué)課程對“高等數(shù)學(xué)”這門基礎(chǔ)課的要求。這就要求在選課過程中必須能夠施加人工干預(yù),，當(dāng)學(xué)生自由選課出現(xiàn)問題時,，教務(wù)工作人員可以對其進行調(diào)整，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
3 后臺數(shù)據(jù)庫的主要設(shè)計思路
    根據(jù)以上分析,，數(shù)據(jù)庫中主要表格的設(shè)置如表1所示,。

    除此之外，在設(shè)計時還應(yīng)注意以下問題,。
    （1）課程表中應(yīng)設(shè)置一個“課程類別”字段,，將課程分為通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課,、核心專業(yè)課,、專業(yè)選修課以及公共選修課五大類，其中通識基礎(chǔ)課,、專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課是學(xué)生必須修讀并通過的課程,。
    （2）選課成績表中應(yīng)設(shè)置一個“是否通過”字段，用以標(biāo)識某門課程某學(xué)生已經(jīng)修讀并通過考試,，由此可計算其應(yīng)獲得的學(xué)分,，且已選擇的課程不能被重復(fù)選擇。

    （3）學(xué)分的獲得方式為正?？荚嚮蜓a考通過可獲得相應(yīng)學(xué)分,，未通過不獲得學(xué)分，這需要結(jié)合成績表做一個查詢,。
    （4）對未通過課程的處理：結(jié)合課程表的“課程類別”字段,，如課程為通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課或核心專業(yè)課,，則在下學(xué)期選課時自動將其選中,，以保證學(xué)生繼續(xù)修讀，直至學(xué)生拿到此學(xué)分,。這需要結(jié)合學(xué)生表,、課程表、選課表和成績表設(shè)計一個視圖,，查詢出每學(xué)期所有學(xué)生的所有未通過課程,。
    （5）每學(xué)期學(xué)生能選的課程數(shù)量應(yīng)加以彈性限制，修讀課程太少不能保證畢業(yè),，修讀課程太多則容易出現(xiàn)上課時間沖突等情況,。可限制每學(xué)期最低修讀學(xué)分20分,，最高修讀學(xué)分30分,。這需要在學(xué)生選課成績表中設(shè)置相應(yīng)的觸發(fā)器，保證修讀學(xué)分在規(guī)定范圍內(nèi),。
    （6）學(xué)分提前修讀完成可以提前畢業(yè),；每學(xué)期初進行篩選,，如未獲得的學(xué)分數(shù)超過20分（含20分）則進入留級或退學(xué)階段。這需要在數(shù)據(jù)庫中設(shè)計一個視圖,，在每學(xué)期選課開始前查詢出所有未獲得學(xué)分超標(biāo)的學(xué)生,，并在學(xué)生表中加以標(biāo)記。
    （7）學(xué)生能看到的就是能選的課程信息,，不能選擇的課程會自動屏蔽,。這需要結(jié)合學(xué)生表、課程表,、系部表、課程類別表做一個視圖,，將某個學(xué)生某個學(xué)期能選擇的課程篩選出來,。
    本文主要分析了基于學(xué)分制管理模式下的網(wǎng)上選課系統(tǒng)需要解決的主要問題，提出了系統(tǒng)架構(gòu)過程中的主要思路,，下一步的工作就是按照設(shè)計思路進行后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計,，最終設(shè)計出基于學(xué)分制管理的網(wǎng)上選課系統(tǒng)。
參考文獻
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[2] 李桂紅.我國高校學(xué)分制的現(xiàn)狀,、問題及對策研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2010.
[3] 云貴全.學(xué)分制管理下高職選修課程模塊化設(shè)置的研究[J].職教通訊,，2012（6）：1-3.