圖1,、“教育部”應(yīng)用RFID加強(qiáng)校園安全計(jì)劃架構(gòu)

整合大專院校并行之

　　“教育部”RFID技術(shù)應(yīng)用從97年9月開(kāi)始,，本計(jì)劃預(yù)計(jì)期程至98年底，由國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)成立計(jì)劃辦公室負(fù)責(zé)整體計(jì)劃的統(tǒng)籌,、規(guī)劃,、資源分配及計(jì)劃的推廣作業(yè)，探討RFID技術(shù)應(yīng)用,，并藉由整合大專院校,，進(jìn)行 RFID 校園安全系統(tǒng)研發(fā)建置與施測(cè)。 

　　計(jì)劃建置及執(zhí)行則另遴選大專院校協(xié)助計(jì)劃推動(dòng),，現(xiàn)階段分別為國(guó)立高雄大學(xué),、國(guó)立臺(tái)北科技大學(xué)、國(guó)立屏東科技大學(xué),、國(guó)立高雄師范大學(xué),，國(guó)立臺(tái)東大學(xué)、亞洲大學(xué),、逢甲大學(xué),、國(guó)立成功大學(xué)、國(guó)立中正大學(xué)等9所大專院校協(xié)助計(jì)劃進(jìn)行,。 

　　計(jì)劃中并針對(duì)6所國(guó)民小學(xué)及3所特殊教育學(xué)校做建置(如表1所示),，以校園安全相關(guān)之議題為前提，進(jìn)行 RFID 安全需求之搜集與評(píng)估，進(jìn)行設(shè)備的建置,、資料收集,、經(jīng)驗(yàn)交流及隱私權(quán)、電磁波影響等探討,；規(guī)劃 RFID 校園先導(dǎo)計(jì)劃及實(shí)施校園 RFID 安全建構(gòu)作業(yè),，完成 RFID 校園安全應(yīng)用探討研究。 

　　表1,、“‘教育部’97年度校園安全應(yīng)用 RFID 協(xié)助學(xué)生安全建置計(jì)劃”建置校園一覽表

確保學(xué)生于校園之適切保護(hù)

　　國(guó)民小學(xué)校園及特殊校園內(nèi)所建置之情境應(yīng)用項(xiàng)目分別為：上下學(xué)及在校行蹤通知服務(wù),、學(xué)生體溫異常管理服務(wù)、危險(xiǎn)區(qū)域管理服務(wù)等必要之情境建置,。而在選擇性情境建置中則包括有：圖書(shū)及資材管理服務(wù),、貴重儀器及設(shè)備資產(chǎn)管理服務(wù)、校園訪客管理服務(wù),、自行規(guī)劃服務(wù)等議題,。 

　　各校園可藉由情境模式建構(gòu)，提升校園安全,，以確保學(xué)生于校園可獲得適切保護(hù),。制訂情境系統(tǒng)規(guī)范、資訊平臺(tái)規(guī)格,、系統(tǒng)架構(gòu),、資料加密、通訊模式及分析相關(guān)操控介面,，并參考RFID系統(tǒng)的相關(guān)軟硬體規(guī)格,，加以完整評(píng)估，進(jìn)而提出各級(jí)學(xué)校通用之情境建構(gòu)方案,。 

　　評(píng)估校園應(yīng)用 RFID 安全管理系統(tǒng)之可行性,，將有疑慮部分全盤(pán)考量，針對(duì)有可能造成人員受侵害部份加以理清,，提供一套完善之規(guī)范與架構(gòu),，并將各計(jì)劃執(zhí)行團(tuán)隊(duì)之情境建置經(jīng)驗(yàn)加以交流。 

圖2,、各種校園情境 RFID 應(yīng)用模式

協(xié)助特殊學(xué)童在校安全應(yīng)用

　　特殊學(xué)童在學(xué)習(xí)上尚處于弱勢(shì),，因?qū)W童各有特殊情事，致使影響生活與學(xué)習(xí)的能力,，在各方面,，特教學(xué)童這一群組為最需要協(xié)助的對(duì)象，在此計(jì)劃中該類學(xué)童的應(yīng)用上亦導(dǎo)入針于相關(guān)學(xué)習(xí)的方式,，讓特殊學(xué)童在學(xué)習(xí)時(shí)能有輔助的工具,，在情境建置上除國(guó)民小學(xué)有的上下學(xué)及在校行蹤通知服務(wù),、學(xué)生體溫異常管理服務(wù),、危險(xiǎn)區(qū)域管理服務(wù)等必要情境建置外,，另有大專院校團(tuán)隊(duì)提供特殊教育學(xué)校需求相關(guān)建置情境如下： 

一、學(xué)生倒垃圾路線追蹤： 

　　在特教學(xué)校,，老師仍然會(huì)請(qǐng)學(xué)生協(xié)助倒垃圾等工作,，但是在學(xué)生去倒垃圾時(shí)，從學(xué)生離開(kāi)教室到學(xué)生返回教室這段時(shí)間,，老師無(wú)法掌握學(xué)生的行蹤,，學(xué)生有可能在校園內(nèi)游蕩，或是未正確的將垃圾丟到垃圾場(chǎng),。 

　　若搭配 RFID 標(biāo)簽及 RFID 標(biāo)簽讀取器偵測(cè)學(xué)生移動(dòng)路線,，并且在垃圾場(chǎng)設(shè)置攝影機(jī)，利用人臉辨識(shí)系統(tǒng)即可判斷學(xué)生是否迅速正確的將垃圾拿到垃圾場(chǎng)丟棄后立即返回教室,。 

二,、清潔實(shí)習(xí)之評(píng)量： 

　　特教學(xué)校會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，其中一項(xiàng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目是清潔工作,，例如拖地,。若在拖把上裝置 RFID 標(biāo)簽讀取器，并在地磚安置被動(dòng)式 RFID 標(biāo)簽,，則可在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)感應(yīng)記錄學(xué)生是否確實(shí)拖到每塊地磚,，并給予學(xué)生立即的回饋，以幫助學(xué)習(xí),。 

三,、營(yíng)養(yǎng)午餐配餐系統(tǒng)： 

　　特殊生在享用營(yíng)養(yǎng)午餐時(shí)會(huì)需要學(xué)校人員協(xié)助分菜，但每人所需的飲食份量及特殊飲食習(xí)慣(例如不吃牛肉或?qū)δ呈澄镞^(guò)敏)不盡相同,，利用學(xué)生的 RFID 標(biāo)簽記錄所需的飲食份量與個(gè)人飲食習(xí)慣,，并且在配餐臺(tái)設(shè)置讀取器，讀取并顯示該學(xué)生的相關(guān)資訊,，可幫助學(xué)校人員更有效率的幫助學(xué)生分菜,。 

四、行動(dòng)障礙協(xié)助： 

　　一般在學(xué)校校區(qū)內(nèi)還是有對(duì)行動(dòng)障礙者造成不方便的地方,，比如洗手間,，有些行動(dòng)不便的學(xué)童如果在上洗手間時(shí)，有可能因?yàn)樾袆?dòng)障礙造成自己被關(guān)在洗手間里,，在周遭無(wú)人求援的狀況下,，導(dǎo)致不可預(yù)期的危險(xiǎn)情形發(fā)生。 

　　如果學(xué)童在身上佩帶主動(dòng)式RFID,，當(dāng)有學(xué)童被困在洗手間等密閉空間時(shí),，老師可經(jīng)由偵測(cè)系統(tǒng)偵測(cè)到學(xué)童的位置，并且在第一時(shí)間到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)幫助學(xué)童解決問(wèn)題。 

結(jié)論及未來(lái)工作

　　透過(guò)本計(jì)劃的執(zhí)行,，將帶動(dòng)學(xué)校校園 RFID 技術(shù)的發(fā)展,，提供更多的學(xué)校創(chuàng)意思考的方向，并加強(qiáng)科技技術(shù)應(yīng)用在人群服務(wù)及人身安全的保障,，“教育部”從94年開(kāi)始RFID技術(shù)的先導(dǎo)研究,，在研究中期望能理清 RFID 技術(shù)在人身上的影響，探討在可行的范圍下并發(fā)展相關(guān)的校園應(yīng)用模式及相關(guān)規(guī)范,，并透過(guò)共用模組的概念,，推動(dòng) RFID 技術(shù)應(yīng)用及校園安全管理方法，后續(xù)將先行推動(dòng)到特殊教育學(xué)童生活上的協(xié)助,。推動(dòng)此技術(shù)來(lái)提升校園生活上的便利,，提高行政及管理上的效率，讓所有人都能享有科技技術(shù)帶來(lái)的便利,。